钱颖一：批判性思维：解禁、祛昧、建构

之华北地区高考以外国II卷之中的作文题，就是一个试验之中逻辑性理性潜能的短文。

短文：根据以下材料写一篇作文。“二次大战”后曾，为了遏制对舰载机的防，英美军方调查了防御战后幸存架飞机上弹痕的产自，决定哪里弹痕多就遏制哪里。然而统计分析家戴维斯力排众议，指出不够应注意弹痕不够少的口部，因为这些口部受到重创的舰载机，并不需要有机会返航，而这部分样本被忽略了。事实证明，戴维斯是合理的。

这个短文之中的统计分析家戴维斯（Abraham Wald）是哥伦比亚所大精研统计分析研究员，他基于统计推断，重申了“丧命偏差”（survival bias）的表达方式。那就是我们只看到了那些很难飞回来的架飞机，而看到那些被击落而没能飞回来的架飞机。所以，只是根据“丧命”的样本做出的正确是不合理的。

戴维斯的正确是迥然相同的逻辑性理性，而且这种试验之中题跃升传统的基本知识范围，上升到了理性先决条件，应却说是有意味的。

逻辑性理性就仅止于此吗？

逻辑性理性除了在潜能并不一定基本上还有一个不够不可或缺的并不一定，它是一种理性自觉或理性习惯，称之为理智方式在。这个并不一定跃升潜能，是一个道德或内涵偏向的并不一定。逻辑性理性不仅是一种潜能，也是一种内涵偏向，引导人们有意识地创下理性“角球”，走出理性“误区”，探索理性“盲区”。

如果却说逻辑性理性作为一种潜能不够多地是关于“如何反思”（how to think)），那么逻辑性理性作为一种理性自觉或理性习惯不够多地是关于“反思什么”（what to think）和“说为什么”（ask the why question）。

有关 “how”特别的弊端，多是高效率多方面，以外形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的潜能，是可以通过培训给予。而有关“what”和“why”特别的弊端，则并不需要通过类似的作法深造。但是它也是可深造的，可以通过被感悟、被范本等方式深造。

心理精研家德韦克（Carol Dweck）的畅销小说《认出的发展的自己》（Mindset: The New Psychology of Success）之中描述了两种理智方式在：

“不变型理智方式在”（fixed mindsets）：固定理性

“的发展型理智方式在”（growth mindsets）：开放理性

“的发展型理智方式在”要求的理性方式就是：想以前没想过的弊端，说之前没怀疑过的蕴涵。

这就不是 “how”的抽象概念了，而是转到到“what”和“why”的抽象概念。

应却说，之华北地区的传统文化传统和职业教育传统在培训教职员“how”特别见长。之华北地区教职员重申的弊端，几乎所有都是关于“how”的，但很不够少是关于“why”的。我们往往满足于知其然，不知其所以然。

逻辑性理性除了要求在逻辑上、统计上不恐怕基本上，不够不可或缺的是要想别人没想过的弊端，说别人没说过的弊端，并且要刨根说底，探寻深并不一定、根本性的原因。在逻辑性理性职业教育上，从潜能并不一定入手是自然的，也是需要的。不过，这不是以外部。逻辑性理性职业教育不仅要增加教职员的理性潜能，也要塑造成教职员的道德和人生态度。

比如说|不够少数派悦读、 守望新职业教育、之华北地区职业教育三十人新闻网站

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