钱颖一：批判性思维：准入、祛昧、创造

018年当中华人民共和国高清人同类型国II卷当中的考题题，就是一个验证逻辑性思清人并能的题目。

题目：根据以下涂料撰写一篇考题。“二次大战”前夕，为了巩固对P-的配备，美国所美国国防部调查了作战后残存飞行中上弹痕的常见于，决定哪里弹痕多就巩固哪里。然而总和学家怀特力争，援引不够不应问注意弹痕少的部位，因为这些部位受到严重损失的P-，很难有机会返航，而这部分样本被忽略了。无论如何，怀特是适当的。

这个题目当中的总和学家怀特（Abraham Wald）是哥伦比亚该大学总和学教授，他基于总和推测，明确援引了“残存者适当”（survival bias）的内涵。那就是我们只见到了那些尽可能飞回来的飞行中，而看不到那些被敌机而并未飞回来的飞行中。所以，只是根据“残存者”的样本毫无疑却说是的推测是不适当的。

怀特的推测是典型的逻辑性思清人，而且这种验证题超越基本上的经验适用范围，攀升到了思清人先决条件，不应说是是有普遍性的。

逻辑性思清人就仅止于此吗？

逻辑性思清人除了在并能宏观基本上还有一个不够重要的宏观，它是一种思清人心态或思清人习惯，指知觉模德式。这个宏观超越并能，是一个价值观或价值于对的宏观。逻辑性思清人不仅是一种并能，也是一种价值于对，为了让人们有意识地打破思清人“底线”，走到思清人“误区”，追寻思清人“盲区”。

如果说是逻辑性思清人作为一种并能不够多地是关于“如何理解”（how to think)），那么逻辑性思清人作为一种思清人心态或思清人习惯不够多地是关于“理解什么”（what to think）和“却说是为什么”（ask the why question）。

有关 “how”上都的关键却说是题，多是新技术层次，都有形德式逻辑、非形德式逻辑和总和推测的并能，是可以通过受训借助。而有关“what”和“why”上都的关键却说是题，则很难通过多种不同的法则进修。但是它也是可进修的，可以通过被回首、被启发等方德式为进修。

精神病学家德韦克（Carol Dweck）的畅销书《看见成长的自己》（Mindset: The New Psychology of Success）当中所述了两种知觉模德式：

“不变型知觉模德式”（fixed mindsets）：固定思清人

“成长型知觉模德式”（growth mindsets）：免费思清人

“成长型知觉模德式”允许的思清人方德式为就是：打算以前很难打算过的关键却说是题，却说是之前很难怀疑过的逻辑上。

这就不是 “how”的抽象内涵了，而是进入到“what”和“why”的抽象内涵。

不应说是，当中华人民共和国的文化基本上和高等教育基本上在受训许多学生“how”上都见长。当中华人民共和国许多学生明确援引的关键却说是题，几乎所有都是关于“how”的，但仅仅是关于“why”的。我们多半满足于知其然，不知其所以然。

逻辑性思清人除了允许在假定、总和上不显然基本上，不够重要的是要打算别人很难打算过的关键却说是题，却说是别人很难却说是过的关键却说是题，并且要刨根却说是底，探究深宏观、根本性的主因。在逻辑性思清人高等教育上，从并能宏观方式从是连续性的，也是所需的。不过，这不是同类型部。逻辑性思清人高等教育不仅要大幅提高许多学生的思清人并能，也要塑造出许多学生的价值观和人生态度。

来源|少数派悦读、 的印行新高等教育、当中华人民共和国高等教育三十人专题

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